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2019年国家开展本科层次职业教育试点以来，职业教育专科学历的“天花板”被打破，学生有了更广阔的发展道路。近日教育部发布的全国普通高等学校名单显示子宫最多能承受几次流产，我国职业技术大学数量已达到51所，今年共设置职业本科学校18所，是设置数量最多的一年。职业院校扎堆升本的趋势逐渐显现，不少学校不论办学定位与办学实力是否符合，也在为升本做准备。(7月3日《工人日报》)

在推进此项改革过程中，出现了三个值得注意的问题。其一，部分高职院校不安于专科办学层次，把升本作为办学追求，对照升本标准扩大办学规模。其二，有的职业本科虽然校名中有“职业”字样，却想着摆脱“职业”色彩，觉得职业本科还是不如普通本科。其三，由于有了专门进行职业教育的职业本科，一些地方本科院校更明确地追求举办学术性大学，造成人才培养和社会需求脱节，一定程度上加剧了地方本科院校毕业生就业难。

要让学校安于自身定位，就要按照新修订的《职业教育法》对职业教育的“类型教育”新定位，把职业教育建设为与普通教育平等发展的类型教育。首先，要破除唯学历论，清理对职业教育、技能人才的歧视性政策。近年来，我国已经取消了中职毕业生的升学限制，并建立与普通高考平等的职教高考制度，这些措施打通了职业教育学历断头路。

再次，要落实和扩大学校自主权，推进所有职业院校建立现代职业院校制度。职业院校以就业为导向办学，就必须能灵活、自主地根据社会需求变化设置专业、调整课程与人才培养模式。同时，应由教授(教师)委员会负责设置专业、改革教学、评价教师等教育事务。如果没有充分的办学自主权，且在办学中未能充分发挥教授(教师)委员会作用，就可能出现急功近利追求短期办学政绩的行为，包括把学校升本以及提高学生升本率(针对高职)、考研率(针对职业本科)作为办学目标。