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张志勇还谈到，过去教师的劳动是个体化劳动，是在应试教育下的竞争性劳动。因为有网络世界的支持，未来教师专业生活呈现出新形态，同处在一个专业共同体里，教师的教学方式将转入团队劳动和协同教学。教师劳动出现新特征，利用新的技术工作更加智能化和创新化，更加考验教师的创新能力。此外，教师成为学生学习与发展数据的研究者。过去教师们研究的是教材、课程标准，而今需要不断研究教和学产生的大量数据，来迭代教和学，来研究学生发展的规律。

海尔学校校长、山东省青岛第二中学原校长孙先亮认为92国精产品一区一区，人与人工智能的关系将是未来时代的重要关系，传统教育已经无法适应人工智能时代下学生发展和成长的需求，人工智能时代的教育价值正在被重构，培养出能驾驭技术的自主人尤为重要。为此，学校教育要主动拥抱变化，重视培养学生的道德能力、终身学习能力、创造创新思维能力，加快对教育生态的迭代。

他认为，人工智能时代给学生带来开放环境和平台，老师需要在不断学习和发展中创新教育模式，给学生提供个性化发展支持。师生之间是零距离、随时随地可连接的，而学校则要汇聚充分的资源，为学生打造无边界的学习支持，支持学生去创造新知识。人工智能时代，学校应当成为学生成长的摇篮和创新的孵化器，为他们提供无限的可能性和机会。学校教育要塑造一种热带雨林生态，让每个人都展现自己最擅长的东西92国精产品一区一区，让每个学生都呈现出自己的样态，各得其所92国精产品一区一区，各展其长，和谐共生。

在谈及教育与人工智能的关系时，香港大学教育学院副院长陆慧英认为，学习人工智能、向人工智能学习、提供新的学习方法92国精产品一区一区，扩展学习能力、帮助我们理解人类学习，是人工智能在教育中所扮演的角色。未来的学习应该是产出性的学习，是跨学科的团队协作92国精产品一区一区，是一个动态、互动、多元化的过程，培养能够适应快速变化，对国家和社会有责任感的人。

此外，香港大学原副校长程介明从另一个角度指出，工业社会的教育制度化，学生要服从教育制度，分数在塑造学生的价值观，但单靠学历，难以一生受用。 人工智能的发展减轻了老师的工作负担，促使学生成为学习的主人，但教育创新并不一定与科技有关；把学习还给学生92国精产品一区一区，融化在学生的生活之中而并不局限于科技的运用，学校赋予学生的自主学习、自由空间，这些更为重要。

“学生到底是否使用ChatGPT做作业我并不关注，因为即使没有ChatGPT，学生也可以抄作业，这无法禁止。历史经验也证明，教师传递知识，效率一定是最高的。学校它不仅仅是一个传授知识的场所，也是社会活动的场所，只要人工智能技术没有变成一个有机体那样，它永远不可能取代学校。” 蒲戈光认为，所有的技术都是为人类服务的，只要利用好人工智能技术，一定会为教育服务。

李政涛认为，人机矛盾是未来人类社会面临的主要矛盾，其产生的根源在于人机竞争。人工智能替代人类从事一些重复性、低技能的工作，引发了人们对失业和技能转型的担忧。同时，人类也在不断学习和适应新技术，寻求与之共存和竞争的方式。人类对人工智能工具的依赖程度越来越高，引发了人们对技术依赖的担忧。人类需要警惕过度依赖技术，并保持自身的独立思考和判断能力，在超越人工智能过程中，实现自我超越和进化。